班主任对单亲家庭孩子教育案例第1篇

“魏平（化名），35票；李良（化名），33票；王平（化名），8票……”教室里传来班长喊票的声音，这是我班的学生在选举“三好学生”。我心猛地一跳，“王平怎么才8票？她全班成绩第二！”我不相信自己的耳朵。座位上的王平头埋得很低很低……

带着疑问我找学生了解了一下才知道她孤僻、自私，别人问题时推诿敷衍，向她借辅导资料，她经常不愿意，生怕别人超过她。

为了帮助她克服自身缺点，我特意在一个下午放学的路上，与她边走边聊，我委婉地告诉她大家对她的看法，希望她能够在以后多跟同学交流，与同学们打成一片，她听后眼神中流露出迷茫。望着她远去的背影，我默默地为她祈祷，希望她快乐。

性格上的缺点导致她与同学关系疏远，怎么办？

两周后的一天下午，我听到教室里闹哄哄的，还听到男生起哄的声音，我奇怪地走到教室门口，看到王平和另外一个女生——丽丽（化名），正在教室里厮打。双方头发散乱，衣冠不整，互不相让，我急忙叫她们停下来。

办公室里，我严厉地批评她们，她们各执一词，都显得非常激动。要想了解真实情况，必须让全班同学发言。我按照以往的做法，让全班同学写他们目击的情况。条子收上来后，有三分之二的同学认定，王平错了。我狠狠地批评她，因为我已经单独跟她谈过，谁知竟不起任何作用，反而打起架来！怎不令我生气！哪知她竟大哭起来。

“老师，是丽丽先动手打我的……”她一边哭一边说。“王平也打了我！”丽丽也不示弱。看着她们情绪都很激动，我决定冷处理。

事后，我问了几位同学，事情原来是这样的：（我班管理采用值周制度，成绩前十名同学每人各值一周，负责本周各项工作。王平是第二名）本周该王平值周，丽丽因值日没有搞彻底，被王平罚搞值日，而丽丽不但不搞，还恶语相加，并大打出手，无奈之下，王平被迫还击。但为什么大多数同学认为王平错了？带着疑惑，我调查了一下，原来丽丽平时人缘好，学生评价不错，所以好多同学都偏向她。为了做好她的转化工作，我放学后去了她家。在她家，我见到了她的奶奶。原来她的父母在她七岁的时候离异，她有一个读高中的哥哥，她爸爸靠卖菜拉扯他们两个，日子过得很艰辛。由于从小缺乏母爱，她变得封闭、内向而又自私。

可怜与同情占据了我的内心。我的心像大海的波涛，久久不能平静。我一定要帮她！

在一个周六下午，我找王平与丽丽分别进行了谈话，讲明是非，她们情绪不再那样激动，都诚恳地接受了批评。我让丽丽先回去，留下了王平。她显得很局促。她告诉我她不爱与人交往，因为别人都不理她。巴金说：“友情是生活中的一盏明灯，离开它，生存就没有了光彩；离开它，生命就不会开花结果。”她的眼神流露出对友谊的强烈渴望。看着她无助的眼神，我的心一阵酸楚，一朵含苞欲放的花骨朵，不能就让她这么封存，我一定要让她开放！

又是一个周六下午，我写了一封信交给了她，信的大概内容是：“赠人玫瑰，手有余香。在平时要主动与人交往，相处中要换位思考，能够站在对方的角度考虑问题，坦诚相待，互相谅解。在学习中要主动帮助别人，学会与人分享，这样才会赢得同学的友谊。”

她带着疑惑拆开信，一边看信一边看我，看完后开始啜泣，我抚摸着她的头，她一下子扑倒在我的怀里，大声地哭起来……

从此以后，我对这个自卑而又孤独的灵魂给予了更多的关心与爱护，遇见她我就主动打招呼，询问她需要什么帮助，每逢节假日我都要送她一份小礼物，她有困难我就发动大家帮她解决。同时我又在班上举行了“爱让世界更美好”“感恩教育”等一系列活动，通过活动让她感受集体的.温暖，并结合思想品德课“合作才能双赢”让她明白：大到国家，小到个人，要想取得成绩都离不开合作，要想事半功倍，必须要与同学互相探讨，共同进步。

后来我注意观察她，发现她慢慢地有了朋友，脸上也有了笑容。听别的同学说，她经常主动为别人擦桌子，帮值日生扫地、擦黑板，也为一些学困生主动讲题，而且很有耐心。每次举行活动她都积极参加，出主意想办法，跑前跑后不亦乐乎。慢慢的许多同学也改变了对她的看法。在一次友情捐助中，她主动捐了50元，赢得了同学们热烈的掌声。

她变得开朗了班主任对单亲家庭孩子教育案例4篇，热情了。

她的变化让我由衷高兴！

今年三月的一天，她不小心被车撞伤了，同学们都很牵挂她，他们在纸上写上祝福的话语，叠成各种各样的图案，我与两名班干部去看望她，看着同学们鼓励与祝福的话语，她在病床上哽咽起来……

在四月的一次考试中，她以全年级第三名的成绩又一次赢得了同学的掌声。

“李良，33票，王平，26票，马明（化名），25票……”教室里又传来班长喊票的声音……我班在进行期中三好生选举。

她入选了！

看着她满含泪水的眼睛，我幸福地笑了。

五月十三日是母亲节，她给我发了一条短信：“老师您好！您那不是母亲胜似母亲的情谊让我终生难忘！我会用优异的中考成绩来回报您！请相信我！”

一股暖流涌遍我的全身，我欣慰地笑了。

我给她回了短信：“孩子，这是我应该做的。你进步了，我很高兴。人生之路很长，希望你平安幸福！”

爱使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。的确，作为班主任，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得以无限的爱心去感化学生，以博大的胸怀谅解学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲。让每一个生命绽放精彩！

班主任对单亲家庭孩子教育案例第2篇

一、案例

去年，我初接上六（7）班，心理充满激情，制定了许多班级规范，设计了许多班队活动。信心十足地要把这个班带成文明模范班。然而，几天下来，我的心凉了半截。就因为班里有一个王东同学老是和我唱反调。我在讲台上大声说，他在下面小声说，引起全班同学起哄；我批评他，他爱理不理，没什么变化；我努力寻找到他的优点，按奖励制度给他发一颗糖，他却不屑地扔掉了。我苦恼极了。

二、对策

由此，我猜想父母的离异对王东同学可能是个强烈的打击，我若干次地找他谈话终于得知：王东爸妈的离婚，让他自暴自弃，家里经常是他一个人呆着，觉得没意思，好无聊，为了寻求失去的爱，减少烦恼，他经常与社会上的无业人员混在一起，有时出走几天几夜不归，甚至他还认为没有人象那些哥们儿、姐们儿那样对他好。这真是“近墨者黑”呀。

首先，我认为这时候我应从根本上入手，采取母爱式的教育感化他。寻找一切可能的机会，帮助他、关心他。无论课上、课下、活动中、娱乐时，都注意从感情、态度和语言等各方面表现出对他的信任、关心与尊重。（班主任工作 一起谈同学关系、社会热点问题、班集体建设等，有时我为他补习功课……。让他感觉到我无时无刻地在关心他。俗话说：“日久生情”。对他母爱式的教育，使他渐渐愿意接近我并改掉了身上的许多缺点。

其次，我还采用示范式教育法：我们知道榜样的力量是无穷的，让好学生的一言一行、一举一动都左右着王东的视线，所以我便以别人的优良品质和模范行为对其进行心理教育。采取迂回战术，让优秀学生与他同桌，让优秀学生和他结队，使优秀学生的言行能很好地去感染他，达到“近朱者赤”的目的，从而去改变他的不良品行。

第三，我采用立体式教育法：所谓立体式教育，是指学校、家庭、社会三位一体的全方位教育。只有三者结合形成教育的合力，对品德不良学生的教育才能奏效。在教育中，我及时和王东家长取得联系，并注意不告状、不揭丑、报喜不报忧，共同探讨教育孩子的方法，共同制定具体措施。求得家长与老师的配合，密切学生与老师，学生与家长，家长与老师之间的关系。并用多种办法切断该生与社会上不良分子的来往，与消极环境隔离，使他的一些不良行为逐步矫正。

第四，我采用了鼓励式教育法：注意挖掘他身上的闪光点，及时表扬和鼓励。如看到王东关心爱护集体，就让他当卫生委员。学习有进步时，及时在班内表扬他。让他有成功的体验树立起自信心，有时用一个眼神、一个小动作等细微激励，这些都有助于他的进步。

经过一年的努力，王东在各方面表现有了很大的进步。以所有科目合格的成绩顺利的小学毕业了。

三、点评

在班级德育工作中，不可不注意对学生的心理教育问题，班级工作如果有牢固的心理基础，很容易收事半功倍之效。德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该了解每个学生的个性心理。开展心理诊断，能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因，有针对性地做好学生的德育工作。家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮。然而随着社会的急剧变革，人们价值观念、道德标准、欲望需求、人际关系极度变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体。对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡（心理学家李·索克语），这种心理伤甚至影响一生，心理阴影很难抹去。更有甚者，危及生命的事时有发生（自杀和他杀）。因此对学生的心理教育辅导十分重要。因此，我倡议：给单亲家庭的孩子一点偏爱。

班主任对单亲家庭孩子教育案例第3篇

案例 张某，高二年级学生。情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从, 周围有一群惧怕他的学生。与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法管理，在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。她和母亲一起生活。我刚接班不久，就发现他对我这个新班主任很敌视。开学初的两个月还正常上学，但是两个月后却经常缺课，后来把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。

一、原因分析

经过和他母亲的交谈了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足他一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆小怕事又固执任性。不久前，父母离了婚，使他受到很大打击，加上他母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。该生极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，渴望得到而不能实现。于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表现出暴力、与师长对立等。内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的市场，这是他宣泄情绪的一种方式。究其原因是缺少关爱和正确的引导通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

二、 心理辅导和教育的过程

首先，加强与家庭联系，说服家长尽责，帮他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

其次，架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

对这样的学生，说教往往是无法奏效的，而对他的关爱往往能起到神奇的作用。从他的家庭入手，由于他成绩差，教师进行家访时总是投诉，其母亲付出了很多辛劳，但得不到较好的回报，导致他也慢慢失去信心。于是我进行家访，指出如果大家继续努力、共同配合，他是有前途的。让其母亲看到自己的付出是值得的，对他就更加关心和爱护了，并积极配合学校做好各方面的工作。同时教育他与继母的关系加以改善，与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐。

第三步：激发他对生活的热爱，提高心理承受能力。

每个学生的身上都有闪光点，教师帮助学生找到闪光点，并创造条件让他发挥，给予支持让他成功，使之产生成功感并体验良好的情绪，这是帮助学生走出心理误区的重要举措。他办事很有魄力，也有一定的号召力。运动会前夕，我让他和班长负责班级的广播操比赛的练习工作。他很是高兴，觉得这是老师对他的信任。几经努力，终于取得了广播操比赛的第一名，我立刻在班级里表扬他，让他有了自信心。紧接着我又询问，是否有能力管理班级的课堂纪律，他满怀信心地答应了，并且非常负责。慢慢的，他已不再是一块顽石，而是成为老师的好帮手。

三、从心理辅导和教育过程引发的几点思考

1．不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

2．要以对孩子终身发展负责的精神来重视心理健康教育。

在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰。青少年正处于由幼稚向成熟发展的阶段，处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。孩子们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。现实的严重性，我们不能等闲视之。我们要以对孩子们终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是青少年的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生们进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接明天社会的严峻挑战。

班主任对单亲家庭孩子教育案例第4篇

青少年时期是人生发展的关键期和黄金期，也是对人格和自身素质进行塑造和培养的奠基阶段。在每一个孩子的成长过程中，父母对孩子的影响巨大。因此，在这一阶段中家庭的教养方式非常重要。然而，随着经济的发展，人们对婚姻的认识发生了极大的改变。日益开放的生活观念和婚姻观使得离婚这一社会现象在我国不再受排斥。随着我国离婚率的逐年攀升，学校中单亲家庭学生的占比逐渐增大，这也给班主任的教育管理工作增加了难度。班主任要积极研究教养方式对青少年成长的影响，结合单亲家庭学生的心理特点，有针对性地对其进行教育引导。

一、单亲家庭学生存在的问题

过分溺爱是一种需要否定的教养模式。一些单亲家庭中的家长为了弥补对孩子的亏欠，抚平家庭破裂给孩子带来的心理伤害，将全部精力投入到孩子身上，给予孩子丰厚的物质供给，对孩子言听计从。长期 的溺爱型教育方式导致孩子形成极度懒惰的作风， 自理 能力差 ， 无法形成健全、 积极、自由发展的个性 和人格， 在生活中表现出任性、自私、为所欲为、无 责任感、无进取心等。

单亲家庭的父母一般都处于相当大的生活壓力中，往往会忽略孩子的各种心理感受，长久的不关心会引发孩子的心理问题。此外，部分家长由于对自己失败的婚姻失望，便对孩子寄予过高的期望，将自己的全部生活重心转移到孩子的学业上，因而设置了许多打压青少年天性的规矩，无视孩子的独立性和自主性。

任何一种爱的缺失，都会导致孩子的性别意识受到影响。尤其是男孩，在缺乏父性而处于相对女性化的环境中成长，没有一个男性榜样，性格会渐渐怕生、扭捏，甚至包括打扮也倾向于女性化。随着年龄的渐渐增长，男孩的性别认同会渐渐定性，使其应有的阳刚之气渐渐消失。

单亲家庭学生由于与父母之间的互动很少，在这种成长环境中孩子容易出现适应障碍，他们对学校生活没有兴趣，学习成绩较差，有的孩子长大后表现出较高的犯罪倾向。也有许多孩子表现为性格内向、情绪不安、对人冷淡、兴趣狭窄、缺乏理想。与人交往产生挫折后，容易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。

二、班主任的教育作用及教育策略

学生的健康成长是多方面共同作用的结果。除了生理上的遗传因素和家庭教育之外，学校的环境和教育对学生的性格养成也起着重要作用。而班主任老师与学生接触时间相对较长，因此，比其他教师在学校教育中肩负的责任更重。班主任需要通过细致的工作，了解不同学生的性格特点，因势利导，在注重学生身心健康发展的同时，使每个学生形成良好的思想道德品质，为以后人生路上的学习和工作奠定扎实的基础。

单亲家庭学生多数家庭教育缺失，班主任需要花费更多的时间和精力来了解单亲家庭学生的个性特点，以便尽早发现学生的生理和心理变化情况，不失时机地给予学生指导和帮助，使其全面、和谐、健康成长。

1.给予关爱，积极引导

班主任要给予单亲家庭学生足够的关爱，帮助其树立坚强的个性和对生活的信心。家庭变故导致一些孩子生活的世界没有了色彩，他们会感到孤独、无助、忧郁、无所适从，以至于自我封闭、排斥他人、颓废消极。此时，班主任要及时发现问题，协助他们走过人生中最艰难的这段时光。具体说来，要经常关注和关心他们，在适合的场合站在朋友的立场与他们谈心，了解他们内心的真实想法，告诉他们父母的疏离与他们无关，鼓励他们要坚强面对，也要引导他们从大人的角度出发，理解和尊重父母，与他们一起讨论可以为父母做点什么。可以向孩子传递这样的信息：家庭的变故可能暂时令他们感到委屈，但是也能够让他们得到同龄人没有的锻炼机会，使自己更加坚强、独立和善解人意。班主任必要的时候可以用自己或者自己身边真实的例子来引导孩子，使之产生共鸣。

2.循循善诱，直面挫折

班主任的工作非常繁忙，除了教学工作之外，还要与学生在思想和情感方面不断 沟通，建立 起 信任 、 和谐的师生关系。班主任与学生的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友的关系。学生对教师应当尊敬、 体谅、爱惜；教师对学生更应当尊重、 信任、爱护、帮助。当学生出现过错时，班主任应循循善诱，说明是非 善恶，解释行为意义 ，让孩子心悦诚服。总之，凡是孩子的事，无论是生活方面的，还是学习方面的，班主任都应当给予孩子更多的启发性帮助。

青少年最需要的心理营养就是“ 爱 ” 。作为班主任，一方面，要努力为学生营造爱的氛围，在生活中通过细致入微的关怀让孩子感受到家庭的温暖与和谐。另一方面，有些时候一味的关心对于经受过挫折的单亲家庭学生来说，可能会适得其反。因此，进行恰的挫折教育是非常必要的。班主任可以有意识地让孩子体会一些劳苦，经受一些失败，克服一些障碍，接受适当的批评，以此锻炼他们的心理承受能力和心理平衡能力，提高与人交往的能。

3.适当期望，合理管束

适当、合理的期待有利于青少年心理健康成长。在实施教育的过程中班主任要因人而异，为每个孩子设计的屜目标要考虑其自身的条件，使孩子有充分的个性屜空间、宽松的心理环境。任何超负荷的压力都会带给学生消极的影响。因此，班主任对每位学生的期望目标应该是长远目标和阶段目标相结合，紧密结合学生的实际，不能高于学生的能力，也不能低于学生的能力。

俗话说“没有规矩不成方圆”，在家管束缺失的情况下，班主任对单亲家庭学生要立下合适的规矩，通过这些规矩去管理和约束他们。管束既要有规矩又要有要求，不能没有规矩或者没有要求，更不能既没有规矩又没有要求。所以制定的规矩要合情合得，尤其是班主任要以自身作则，对学生的行为要求和价值判断标准要前后一致，使学生做有标准、学有榜样。

4.积极沟通，家校合力

与家长合作共同教育孩子是班主任的日常工作之一。对于出现心理障碍的单亲家庭孩子，家庭的变故对孩子会产生重大影响。班主任应该与其父母加强联系，向他们提出相应的意见和要求。事实上并不是每个人在处理自己的事情时都会客观冷静地面对，很多父母都有自己的苦衷和理由，但是他们并没有意识到自己的行为会对孩子产生严重的负面影响。对于这些父亲或母亲，班主任要采取理解和倾听的态度，站在孩子的老师和朋友的立场真诚地与他们沟通，让他们明白父母双方都对孩子负有教育的责任；不论父母是分开还是在一起，都应该为孩子提供尽可能健全的父爱和母爱，以及融洽的家庭环境。特别要告诫家长：不能在孩子面前破坏对方的形象；孩子最需要的是亲情，是与父母的沟通和交流，而不是单纯的物质补偿；父母要正确面对家庭的变故，切不可将自己过高的期许强加在孩子身上。班主任在与家长沟通之前要做好准备工作，尽可能多地掌握孩子各方面的情况，做到有的放矢。

作为青少年的身心抚育者和思想引导者，班主任应多给单亲家庭学生创造鼓励赞许、公平公正的环境，在倾听、理解的基础上，在了解学生的情感与真实诉求的前提下，尊重和维护学生的自尊心和自信心，在恰当的时机对学生进行正确的引导，帮助学生养成良好的行为习惯，塑造学生健康的人格，使单亲家庭学生也拥有一个丰富多彩的人生。

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