第一部分 工程教育专业认证背景知识

1、什么是工程教育认证？

答：工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

2、在工程教育专业认证中什么是《华盛顿协议》？

答：《华盛顿协议》是国际工程师互认体系六个协议中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整，是加入其他相关协议的门槛和基础。《华盛顿协议》所有签约成员均为本国（地区）政府授权的、独立的非政府专业性团体。我国于2016 年6 月成为第18个《华盛顿协议》正式成员，其代表机构是中国科协所属中国工程教育专业认证协会（CEEAA）。

《华盛顿协议》是一项工程教育本科专业认证的国际互认协议，1989年由美国、英国、加拿大等6个国家的工程专业团体发起成立，旨在建立共同认可的工程教育认证体系。该协议是关于国际上工程教育本科学历（一般为四年）资格互认的协议，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国（地区）视为已获得从事初级工程工作的学术资格。目前《华盛顿协议》成员包括中国、美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯、印度、斯里兰卡、巴基斯坦等19个正式成员，孟加拉、哥斯达黎加、墨西哥、秘鲁、菲律宾等5个预备成员。

3、我国的食品科学与工程专业工程教育认证如何发展而来？

答：2006 年起，教育部开始在全国高校开展国际实质等效的工程教育认证。

2006 年成立了食品科学与工程专业认证试点工作组。

2019 年已对江南大学、中国海洋大学、南昌大学、四川大学等30 所高校的食品科学与工程专业进行了认证工作。

4、工程教育认证的基本理念是什么？

答：我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：

（1）学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排招生宣传实施途径，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。

（2）产出导向理念(OBE)。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。

（3）持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

5、工程教育认证有什么基本特征？

答：工程教育认证的基本特征如下：

(1)自愿性评价。工程教育认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。

(2)合格性评价。工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价。

（3）外部评价。工程教育认证由独立与教育界和政府的非营利性机构组织实施，目的是保证进入工业界从业的工科毕业生质量满足行业要求招生宣传实施途径，是一种外部评价。

（4）同行评价。工程教育认证由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，是一种同行评价。

（5）实证评价。工程教育认证的基本工作模式是接受认证的专业对照认证标准，提供满足要求的证据，专家依据标准判定证据的有效性，是一种实证评价。

6、我国为什么要开展工程教育认证？

答：我国开展工程教育认证的目的主要包括：

(1) 构建工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。

(2) 建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系。

(3) 促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。

7、工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定、课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

8、工程教育认证标准是如何体现产出导向的？

答：产出导向（OBE理念）是国际工程教育倡导的一种先进理念，也是工程教育认证的核心理念，我国的工程教育认证标准正式按照这一理念来设计和制定的。产出导向强调工程教育认证应关注“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么）。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己的责任，对学生是否达成毕业要求进行合理考核，最终还要评价课程和毕业要求的达成情况，并进行相应的持续改进。

9、工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：工程教育认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化，认证标准统一贯穿了质量持续改进的基本理念。认证标准要求专业必须有明确可行的改进机制和措施，能持续跟踪改进效果并收集信息用于下一步改进，形成“评价—改进—再评价”的闭环管理，这是一种质量持续不断提高的循环使上升过程。标准的七个指标项全部贯穿了持续改进的理念，标准要求专业应该具有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价和改进上。

10、为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

答：工程教育的根本目的就是使其所培养的人才质量能够持续满足经济社会发展需求，“用户”的满意程度和毕业生的实际就业情况应该是专业办学质量的重要评判指标之一。因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项中，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制。毕业生跟踪反馈与社会评价机制是专业收集信息，评估“培养目标”和“毕业要求”达成情况的必要渠道，也是在“学生” “课程体系” “师资队伍” “支持条件”方面开展“持续改进”工作的重要基础。

11、为什么工程教育认证强调对毕业要求的达成情况开展评价？

答：工程教育认证标准在“毕业要求”指标项中明确提出，“专业应通过评价证明毕业要求的达成”。毕业要求达成度评价是指由所有教师和管理人员通过采用不同的评估方法评估自己负责的毕业要求达成情况，由专业经过对所有评估数据的分析、比较和综合，得出毕业要求达成情况。完整的毕业要求达成度评价应该包括以下基本过程：确定毕业要求及其分解指标点、设置相应的教学环节支撑、围绕毕业要求实施教学活动、制定评价计划、选择恰当的评价方法实施评估并收集评估数据、分析得出评价结果、将评价结果用于持续改进等。开展毕业要求达成度评价的目的是将毕业要求落实到每门课程和每位教师，并通过评价为专业持续改进工作提供依据，保证所培养的毕业生达成专业制定的毕业要求。

12、当前做好认证工作的重点是什么？

答：当前情况下，要保证认证工作取得实效，专业应重点做好以下两项工作：

第一，专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改进机制。首先，应建立起“评价-反馈-改进”的工作闭环，要有稳定的制度保障工作运转，评价的结果要及时反馈，反馈意见要在工作改进中发挥作用；其次，评价要从“评教”向“评学”转变，要从根本上改变传统的教学督导评教制度，不仅关注教师，要明确教师的教学只是保证学生学习结果的一个因素，还要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导服务情况。

第二，专业要明确对课程的要求，落实任课教师的责任。专业必须采取措施，调动全体教师积极性，明确OBE理念对课程教学的要求，以完善课程大纲为抓手，督促任课教师，围绕对应的毕业要求指标点，明确课程目标，优化课程内容，改进教学方法，完善考核方式，定期进行课程评价，从根本上保证认证理念的落实。

文章来源:http://food.sdau.edu.cn/spzyrz/2020/0825/c11162a171096/page.htm